ISOP质量管理体系的根本宗旨是“持续改进”。即在不断的改进中，使产品合格，达到客户要求的目标。受此启发，我觉得不管是教师的工作需要做到这样，只要学生能做到，在日积月累的改进中，必然能达到我们教育目标，因此，参照此体系，细分指标例如人格、感知、接受能力、学习能力、学习成绩等，分阶段进行量化评价，以是否改进来检验我们的工作。教师们现在有个普遍的看法是“学生越来越难教。”我们的学生处在一个信息瞬息万变的时代，思维活跃，见多识广，跟我们成长的年代差天共地。所以不是孩子们变得越来越差了，是我们和学生的的思维方式上有了差距。而且现在的孩子自我意识很强，不再是我们可以随意摆布的布娃娃。师生之间的关系不能仍然是是过去的“压”，“你必须听我说”，“我要你怎样就怎样”，而是需要沟通。“信其师则服其教” ，这是亘古不变的真理。
面对新时代的学生，我们的教学方式如果还停留在过去那一套，能让我们的学生感兴趣吗？能让他们佩服他们的老师吗？答案肯定时否定的。面对成绩不好的学生，如果只是一味怪责他们不爱学习、懒惰，如果我们的观念不变，实际上是我们在误人子弟。我们教师自己的教学理念和教学手段不变，学生的学习方式又怎能改变？要让学生喜学、乐学、自主学习的美好愿望就只能是一个空想而已。
为了改变我的学生的学习态度和被动的学习方式，为了不用哄着、求着、逼着学生学习，我自己开始求变。
兴趣是最好的老师，面对我刚接手的初一学生，提高他们学习科学课的兴趣成为了我追求的最高目标。我在教学活动中采取的一系列办法都围绕此展开。
一、营造小组合作学习的氛围。
通过评比竞争的方式，激励学生在课上、课后积极参与学习活动。有时课上
采用组长间PK、组员间PK进行比赛。有时抽签获得展示机会，抽到的小组全员参与解决某个问题，其他小组补充获得加分。为了避免有的小组成员因为完成任务而放松下来，我又会把抽过的签放回去，使重复抽到成为可能，因此还刺激到一些学生因没争取到机会作答而遗憾着急，遗憾却又可以成为下一轮的动力。测验成绩以小组为单位进行评价，通过优胜组、进步组加分或向家长报喜，或者发奖品等方式予以激励。
比赛的刺激是不能成为长久维持学生积极参与学习的动力，小组活动要真正有助于学生学习，这样的收获才能成为学生源源不断动力的发条。我指导组长主动帮助组员，在他们完成任务后我会问：“你能说说你的收获吗？”“我听他们背了几次，我已经记住了。”“我跟他们解释了几次，可是他们还不明白，于是我就不断想，应该怎样说才能解释清楚？这个问题我现在已经很清楚了。”我告诉组长、副组长：“在你当小老师的时候，你实际上在进行了复习和对知识的内化。”随着成绩的稳步提高，这些小老师的积极性也更高了。对于不配合的组员学生，我也要经常做工作“你的组长下课想不想玩？当然想。他主动找你复习是不是帮助你？你身边随时有小老师，学习是不是轻松很多？你要珍惜这个好朋友哦。”经常用情感引导，顽石也有感化的一天。小组长方式不对，组员投诉了，还要教给组长工作的方法：“你喜欢父母或老师呵斥你吗？不喜欢是吧，你的同龄人也一样不喜欢。能不能用你喜欢的方式跟他交流？他肯定会发现你是他最好的朋友。”
经过近两年的合作学习，每个小组的成员就像兄弟姐妹一样，互相关心，关心组里同学的成绩、作业完成情况、上课表现等，小组长对组员的学习甚至有了责任感，课堂练习中自己完成任务后，就会主动去指导组员。学习气氛喜人。小组合作开展得好，利于教学、利于班级管理，但还要有赖于教师的坚持。做任何事贵在坚持，坚持下来曙光在望。
二、重视预习环节。
如果课堂上学生完全处于未知状态，那么他们的参与就会盲目、被动，甚至不知所措，课堂上师生间的互动是很难真正开展的，课前的预习也就凸显其重要性了。预习的方式也不能太单调，否则很容易造成麻木甚至应付，那样效果就会很差了。
因为科学教材的编排原因，给学生的预习造成重重障碍，单看书，很多内容是看不出所以然。为了不给学生造成学习负担，回家完成的预习作业，选择的知识内容要简单一些的。我会设置几个问题作为预习作业，必要时会提供一些参考网址。而知识点难度大的内容，预习会安排在课内进行。
有的老师认为科学教材编得太空泛，甚至有的内容连非此专业的老师都看不明白，预习是一种作秀。我认为，不能因为个别内容存在困难就全盘否定。预习可以培养学生的自主学习性，学生会因为不懂而去参考各种资料，只要有学生做到了，在课堂上传递给大家，对全体学生尤其他个人，都是有收获的。
三、开展展示活动。
过去师生间一问一答的方式不能很好地培养学生的整理能力、收集能力、组织能力和表达能力，展示活动可以完成对学生全方面能力的培养。
展示不一定要学生花很多时间去准备，不同的课型，展示活动可大可小，可以是小组为单位，也可以是个人展示。在评讲作业、练习或试卷时，我让学生，当小老师来解析，其他学生如果觉得他解析得不够好，可以进行挑战或补充；在聆听小老师的分析时，我可以发现学生思路中的缺陷或对问题的误解，会更有效地进行引导。有时，教学内容简单或联系生活紧密，我会把课堂全部交给学生，展示内容以自由选择或抽签的方式布置。一般以小组为单位，小组长会组织组员分头准备，他们喜欢以PowerPoint的形式展示他们的预习成果。学生收集的资料丰富多彩，讲解的方式经常能让人耳目一新，那种稚嫩或模仿姿态或故作老练，都让课堂充满了勃勃生机。更多的时候，我组织的展示活动不需要特别准备，根据需要，可能只是一个问题，可能是一个主题，我主要是锻炼学生对知识的提炼能力。开始时学生经常是读出重点而已，这时我会反问：“你能否告诉同学们，大家应该掌握这个内容中的哪些要点？”或者是“谁来考考你们的小老师？”其间还可以通过组内补充或其他小组补充来完善。
很多老师觉得展示会浪费时间，是作秀，学生讲的不如教师清楚，所以不愿意放手，仍然自己包办课堂。我始终认为，“知其然，要知其所以然”，学生能通过自己的语言将所学知识进行展现，这种内化胜过他听课后的死记硬背和简单模仿。学生的语言表达虽然幼稚，但同龄人之间的这种表达方式，他们更容易理解。就算学生的叙述迟迟疑疑、断断续续，老师不要着急，在这过程中其实也给了所有学生思考的时间，比匆匆忙忙的一蹴而就效果可能更佳。而且，在教师的强调或总结性归纳中，对学生而言，是再一次巩固。尤其在重要知识点上，展示过程还起到了使学生由认识到理解的过程。经过长时间的训练，学生们成长得更自信和活跃，课堂的教学气氛也就越发充满活力。
变化的课堂对学生充满新鲜感，适当的竞争机制使青春好胜的学生勇于迎接各种挑战，展示活动使学生的羞涩张皇不再。在“教与学方式的转变”尝试中，我也获得了成功感，经常想着法子调动学生的自主学习，课堂上常常因为灵光一现而得意，感觉自己的心态也变得活泼年轻了，而且课后的辅导压力大大减轻了，使自己有更多的时间投入备课中。教学相长，只有师生真正的互动才能获得双赢。
