祝彬彬
曹文轩的《孤独之旅》是九年级第四单元的第三篇课文，这是一篇描写主人公杜小康成长之路的小说。
小说的三要素分别是：人物、情节、环境。针对课文内容，整合单元教学，我设想鲁迅《故乡》和莫泊桑《我的叔叔于勒》侧重分析人物形象、梳理小说情节，《孤独之旅》这篇小说有非常多细腻的景物描写，因此，体味景物描写对渲染气氛，表现人物情感、心理的作用和学习景物描写的方法成为了本课的教学重难点。
我选择五组典型的景物描写的语句，引导同学解读景物描写的作用。如“白茫茫的水”，结合上下文，引导学生体味形容词“白茫茫”折射出杜小康内心的茫然与恐慌，并帮助学生总结在写作中要学会选择恰当的形容词修饰景物，更生动形象地烘托人物心情。又如，对于同一景物“天空”，作者在暴风雨来临前连用四个“黑”烘托出杜小康心内的害怕与恐惧，在暴风雨之后，作者却用“明亮”来描写天空，色彩的强烈对比更能体现出杜小康在经历了暴风雨后学会了坚强，收获了勇气，他长大了。其他三组句子引导学生体味景物描写的作用，并启发学生从“多种景物”“多种感官”“以乐景写哀情”“比喻”的角度学习景物描写的方法。
回顾我的这篇课文的整个教学过程，在各位前辈的热情、耐心的指导下，我总结自己在学情的把握，教学重难点的选择，课堂指导和教学效果的呈现等方面，仍有很多不足。
教学设计单一，缺乏新颖性和设计感。本课教学设计分为三个板块：梳理小说情节、体会环境描写作用、感悟成长，思路清晰之余，缺乏新颖，无“柳暗花明又一村”之妙，也无“横看成岭侧成峰”之奇。
学生写景练笔时间不充足，指导不具体、深入。小说内容浅显易懂，在教学过程中发现，学生对景物描写烘托人物心情的掌握程度较高，课堂上我却花了大量分析体味其作用，直接导致学生实战练笔的时间太少。由于时间不够，省去了示例指导这个环节，便发现学生不能很好地选择景物、运用比喻和多种感官等方法丰富景物描写。最终呈现的结果是：大多数同学会品，不会写。
上述问题的出现，不得不让我反思自己：学情把握不够，导致教学重难点出现“滑铁卢”。下课后我立刻做出调整，决定将教学重点放在写景的练笔上。在下一个班上课时，我先引导学生先从“说景”开始。例如，“白茫茫的水”还可以换成“朦朦胧胧的水”“白茫茫的雾气”，启发学生学会举一反三，运用表达效果相近的形容词或景物渲染气氛，烘托人物心情。在这个过程中，学生的互动、参与也明显增强。学生在“写景”的环节中，我也改进了教学方法，先带领同学明确要求：请你在28-32段之间加一处景物描写的语句，表现出杜小康内心孤独；其次，请同学分析示例句子是如何写出杜小康的孤独，包括其中选择的景物，运用的方法；最后留足6-8分钟让学生练笔。果然，经过一系列细致的练习指导，学生写起来容易很多，呈现的效果明显好于上一个班级。李同学写道：“除了灰蒙蒙的芦苇随风飘荡所发出的沙沙声，杜小康似乎再也听不到其它声音。”林同学写道：“夜是黑的，杜小康被铺天盖地的黑包裹着，就连唯一能给他光亮的星月也被乌云遮住了。忽然远方传来一声乌鸦的悲鸣，吓了他一跳，转而又是死一般的寂静。”米同学分享到：“黄昏临近，炊烟只有孤零零的一缕，水鸟站在芦苇滩上，无力地煽动着翅膀，芦苇荡里仿佛没有一点生机。”……
无论是“说景”，还是“写景”，都是侧重技法教学，忽视了小说语言教学的文学味。曹文轩小说充满诗意，富有韵味的语言在我的整个教学过程中并没有涉及，而关注小说语言的艺术特点至关重要。过于技巧化、功利化的语文课堂显然是不可取的，在今后的教学中，将适当作出调整，让语文课不仅有语文味，更有文学味。
此外，提高板书设计水平，调动更多的学生参与课堂也是我努力的方向。
这堂课上，一些教学设计也收获了较好的效果。
课文节选自曹文轩的《草房子》，我提前了解到学生不了解杜小康“孤独之旅”的“前因后果”。根据这个学情，为了让学生更好地把握杜小康人物形象，在导入和总结时，找学生扮演杜小康讲述课本内容前后关于他和他家的故事、遭遇，这样既吸引了学生的兴趣，也让学生更全面地了解故事发生的背景和小说的结局，为深入把握杜小康人物形象、感悟文章主题起到了至关重要的作用。课后我将《草房子》这本书推荐给学生，在班级传阅，相信他们会有更多的收获。
这节课教学思路流畅，教学语言简明扼要、条理清晰；课堂上我积极调动学生的主观能动性，让学生多写，多说，并引导学生规范表达，在日常学习中提升自己的读、写、说等专业素养。
不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海。作为一名青年老师，我将时刻保持教育情怀，常总结，多思考，勤好学，提升语文教学能力，提高个人综合素养，为学生的成长添砖加瓦！借于漪老师的一句话，我会一辈子做老师，一辈子学做老师！
通过学校组织的这次公开课活动，我从各位老师的课堂上学到了很多经验、知识和能力，受益匪浅。同时也深感自己的提升空间的无止境。我非常感谢语文组各位老师对我的帮助、关心与指导，我会再接再厉，不断进步！
